Analogías (2017)

 

Escrito por: Delia María de Lourdes Tello Gtz. Fecha: 28 de junio 2017

De acuerdo con Asoko y deBoo en Felipe, A. (2017) las analogías, las metáforas y los modelos concretos se encuentran entre las herramientas más utilizadas en la enseñanza. El uso de analogías es utilizado como estrategia por maestros y escritores para explicar y facilitar el contenido del conocimiento. Esta sirve como dirección para el alumno cuando se encuentra en el proceso de entender nueva información. Tim en Felipe, A. (2017), lo ha llamado un modelo para efectuar la transposición del nuevo conocimiento. 

Una analogía es algo así como una comparación entre dos dominios uno de ellos más fácil de recordar que el otro. El análogo, el más familiar, y el blanco, que comparte algo de la información con el análogo. Sería como un vínculo, entre el conocimiento que el maestro quiere enseñar y entre el entendimiento del alumno. Estas conexiones neuronales que se dan, constituyen el mapeo o la transferencia que Tim en Felipe, mencionaba anteriormente.

Algunas maneras de introducir una analogía son:

• Esto se parece a….
• Es lo mismo que….
• No es diferente a…
• Como si fuera…
• Lo mismo que…
• En modo semejante a….
• De una manera semejante a….
• Se asemeja con…
• En comparación con…
• A diferencia de…

Los estudios indican que, es utilizado en el campo de las ciencias, muy probablemente por, la gran cantidad de conceptos nuevos que se adquieren en su estudio. Hay indicios de que, el razonamiento analógico en la educación de las ciencias, promueve un proceso cognitivo con gran influencia en la estructura del mapeo del conocimiento, Genter, 1983 en Davis, J. (2016). 

Esta forma de aprendizaje fue introducido a la educación de las ciencias en el año de 1994 por Shawn Glynn. Se recomienda utilizarla, cuando esta permita establecer esta conexión o vínculo del nuevo concepto con el que el estudiante ya conoce.  De acuerdo con Oliva y cols. En Felipe (2017), lo importante no es discutir sobre la utilización o no de las analogías en la educación, sino qué, cuáles analogías es adecuado utilizar y a través de qué tipo de estrategias didácticas. 

Una de las ventajas que tiene es que existe una visión constructivista del aprendizaje en su utilización (Horwits, en Felipe p. 7). Lo que queda claro es que, la idea no solo es aplicar la analogía en el proceso de aprendizaje, sino que también, es necesario ocupar a los estudiantes para que escriban o piensen sus propias analogías y posteriormente las comparen con las que propone el maestro. De acuerdo a Davis, J. (2016, p.24) y desde la perspectiva cognitiva, una limitación se presenta, en lo que la teoría explica como razonamiento analógico y cómo la analogía es experimentada en la práctica. 

En un ejemplo citado por Davis, en su tesis se observa esta limitación:

La maestra dice, “escuchen con atención, porque esto es importante,”. “Los legos son como tus células, pero no son las mismas que tus células. ¿Cómo los legos y tus células se diferencian?” Un alumno responde, “los legos son más grandes que mis células porque puedo ver los legos”, la maestra responde, “es correcto”. Las características de esta conversación dan por sentado, posibles factores en el entendimiento de una analogía. 

En su investigación, Orgill y Bodner (2005), sugieren que todavía son escasas las investigaciones sobre analogías en el aprendizaje de la Química y que existen ciertas ventajas y desventajas en su utilización en las ciencias. 

Entre algunos aspectos positivos señalan los mismos autores que, la comprensión de términos resulta familiar; pueden organizar la información desde una perspectiva distinta; se centra la atención en otros aspectos significativos; se visualizan conceptos abstractos, órdenes de magnitud o fenómenos no observables, mejora su interés y autoestima, y favorece el cambio conceptual. 

En cuanto a sus limitaciones, las analogías pueden hacer que los estudiantes interpreten mecánicamente sin llegar a entender el mensaje; que el alumno la interprete como la realidad misma; que se entienda equivocadamente; o que haga que el alumno inhiba su interés por profundizar en el concepto de estudio. 

Bibliografía

Felipe, A. Gallarreta, S. & Merino, G.  (2017). Aportes para la utilización de analogías en la enseñanza de las ciencias. Ejemplos en biología del desarrollo. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Tandil, Argentina. Universidad Nacional de la Plata, Argentina. Consultado el 25 de junio del 2017. 

Davis, J. (2016). A Study of the Emotional Essence of Analogical Reasoning in Secondary School Science. Faculty of Education. School of Curriculum. Queensland University of Technology. Consultado el 24 de junio. https://goo.gl/pJJYys

Orgill, M.K. y Bodner, G. (2005). Qué nos dice la investigación acerca del uso de analogías para enseñar química: investigación y práctica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2005). Vol. 2, No. 1, pp. 115-117. Consultado el día 24 de junio, 2017. https://goo.gl/7z3FJd